我校課改工作正如火如荼的展開，在這個改革的過程中，我一直在思考如何才能上出有高度、有質量的課改課，既要遵循“四步六環節”模式，又要讓學生愛學、學懂、學會。下面，我想從課前、課中、課后三個環節談談我的想法。

一、課前，精心教學設計

去年11月我參加全國職業院校信息化教學大賽項目一的比賽，其內容就是教學設計，用說課的形式將其呈現出來。國賽、省賽這些大賽的中心思想與我校的“四步六環節”模式中強調“做中學，做中教”、注重提高學生的語言表達能力、小組合作能力、自信心培養等目標非常吻合。因此，我們的每一堂課改課都需要有一個精心的教學設計。

一個有高質量的教學設計，首先要進行教學分析，分析教材、分析學生，然后根據實際情況進行適合的教學設計。

其次，是教學的整個骨架。要用多長時間，分別完成那些任務，設計每個環節的目的又是什么？又怎樣實施？怎樣設計讓學生易懂？怎樣設計又讓學生愛學？拿我的一節公開課為例，我分兩個課時完成if…then…else語句的學習。第一課時我的設計是結合實訓和小組研討，將學習任務單發給每名同學，學習任務單中包含學習目標、學習重點和難點，另外將學習目標分解成小任務，每個任務層層遞進，讓學生帶著任務在機房預習。第二節課主要是展示，穿插實訓和小組研討。

第三，是要通過教學設計將知識點的學習貫穿整個教學過程，勿將課改課上成只有熱鬧而沒有門道（知識）。“外行人看熱鬧，內行人看門道”，一節有高度的課堂是源于生活又高于生活的，因此那節公開課我在完成知識點學習的同時穿插了一些生活實例：開始是flsah歌曲感到幸福就拍拍手，設疑如何用if…then…else語句完成，學生們帶著問題預習展示課本知識點；緊跟著是一個籃球賽的情景劇，裁判判定犯規因此罰下，教師布置任務如何用if…then…else語句書寫該情景劇。各小組討論分別完成了if…then…else語句的一般形式和特例情況兩個任務，掌握了知識點的應用。

最后，教學設計還要分出層次，照顧到每個學生的發展，實現從精英教育到大眾教育的轉變。

二、課上，明確教師角色

在整個教學過程中，教師是學生主動構建知識的幫助者和引導者，應該是“帶著問題來，帶著問題走”。學生在“四步六環節”中的自學、實訓、研討、展示時都會遇到各式各樣的問題，這時就需要教師引導學生尋找解決問題的方法。如學生的展示過程會出現知識不準確或是重點不突出的問題，此時教師可以提問“大家發現什么問題了嗎？”、“誰還有補充？”、“他展示的重點是什么？”等問題引導其他學生尋找問題并討論如何解決。

當然，教師在課堂上還要用激勵的語言表揚學生，幫助增強自信心；要引導學生小組之間，組內之間開展積極的評價，幫助學生認識自我；用幽默的語言幫助學生記住知識點……

三、課下，注重學生反饋、自我反思和教師評課

課上教學評價還不能完全了解學生的學習掌握情況，注重學生的反饋才能更好的推動教學工作。

教師的自我反思也非常重要，從課堂中尋找優點和不足，從教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量，以此來總結經驗教訓，形成對教學實踐的再認識、再思考，進一步提高教育教學水平。

作為一名教研組長，我也很看重評課。因為評課活動有教學診斷功能，每個人看待問題的角度不同，能夠關注教師的教，還能照顧到學生的學，對課堂教學得失及其原因可以做中肯的分析和評估。因此，在每節公開課后都要及時進行評課活動。

理性看教學，感性看課改，新課改要有新高度。

（本文作者：楊巍，女，中學二級教師，現擔任15級護理1班班主任，從事計算機專業課教學工作）