春天是萬物復蘇的季節，春天里鳥語花香，春天里充滿生機；這美麗的春天，給人以新的開始、新的收獲、新的生命、新的希望。

2016年的這個春天對我們來說注定是不平凡的，因為我們針對學生的具體情況，在學校大膽開展新的課堂改革：改變傳統的教學模式，不再是課下教師備課，課堂上講課，學生聽課，記筆記，做作業。而是把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們去講、去說、去發現問題、去解決問題，這一改變以小組形式呈現。以此種課改模式提高學生的自學能力：如演講水平的提高（臺前講課，展現自己的風采），團隊合作的能力（整個小組是一個整體，榮辱與共），競爭的意識（各班的小組由4—9個不等，每一周、一輪、一月都要評定明星小組）......這些能力的具備，其價值遠高于孩子們學到的知識，不僅能很好的貫穿于整個學習階段，對以后參加工作、步入社會后與人相處都將發揮不可估量的作用。

既然新課改有這諸多好處，當然要馬上行動起來。我于3月22日在14級會計班嘗試著上了這樣一堂公開課：一上課，先給學生們出示了本節課的目標任務，請各小組同學準備，講明評分規則（答對問題獎勵，提出有價值的問題獎勵，對其他小組同學的回答提出疑問或者糾錯的獎勵）。有了分數的刺激，各小組同學都比較積極，踴躍發言，尤其是學習基礎較好的9名小組長。讀單詞、理解課文、找重點短語……以前由老師主講的內容全由學生自己來做，作為老師的我，只是在一旁操縱點撥教學任務的流程。

那節公開課參與的有學校課改小組成員、同科組教師及十幾名當時無教學任務的教師，課后我們及時開展了評課活動，課改小組和各位同仁們給我提出很多中肯的意見和有價值的建議，大致如下：

1、課堂上參與答題的學生多是各小組長，輻射面不夠寬，感覺忽視了一部分學生。

2、鼓勵性語言還有所欠缺，好多不經意的課堂用語有挑刺兒揭傷疤之嫌。如：有同學答完問題，常問別的同學“有問題嗎？”，建議改為“其他同學還有疑問嗎？有需要補充的嗎？”；對不�；卮饐栴}，現在卻能積極舉手的同學多給予肯定，請大家為他鼓掌等；對學生課堂中出現的問題，也要通過策略的鼓勵的方式進行矯治，像上海厚載教學團隊給我們學生矯治課堂習慣那樣：老師提了要求，3組、5組有同學沒有按照正確的去做，他當時的反應不是批評了3、5組，而是表揚了1、2、4組同學，但是效果是1、2、4組同學受到了激勵，更加努力做好，而3、5組同學也默默地改掉了自己的毛病，按照老師正確的要求去做了。

3、需要設置不同層次的問題和任務，讓所有的學生都在課堂上有事可做，都能學到東西，避免那些基礎好的學生覺得小兒科、感覺有浪費時間，而基礎薄弱的學生卻什么題都答不出來的現象發生。

4、評分機制還有待完善，由師評生可以改為生生互評，小組與小組互評等多種形式，以此激發學生的熱情和主觀能動性。

接下來的幾天，學校分批組織了各科教師赴我市課改示范校——軍城中學進行了觀摩和學習，我有幸學習了該校初二（1）班的一堂英語課和一堂政治課，還有初一（1）班的語文課，很受震動。軍城中學已經形成了比較成熟的小組教學模式，已經接近杜郎口推行的“無師課堂”，我認為值得學習和借鑒之處有如下幾點：

1、班級前黑板最上方清晰地寫著：抬頭、挺胸、立腰、眼離課本一尺、胸離課桌一拳、筆離書本一寸，時時提醒學生養成良好的學習習慣。

2、小組教學：分為預習課和展示課，預習課由學生對整個課程進行預習和準備，由老師布置和指導；展示課上各小組抓鬮兒決定講解哪個部分并板書，小組自行決定誰是這次的主持人，誰講哪塊，是否設置問題請其他同學來回答，誰來演小情景劇來反應問題……各小組同學準備充分，分工明確，講解到位，確實讓我震撼，尤其是那堂一貫被大家所厭煩的空洞政治課，被孩子們演繹的相當精彩！

3、后黑板的有效利用，多是板演例題，與前黑板板書的本課重點內容不僅不沖突，而且遙相呼應，相得益彰，利于學生的解題和記憶。

我校課堂改革進行一輪（兩周）之后，學校組織了課改論壇，幾位在教學中課改比較成功的老師分享課改心得，交流經驗，豐富了老師課改案例，為我們的課改之路指明了方向。

我相信在學校正確引領和指導下，有各位老師的集思廣益、積極參與，我們職教中心的課改之花將很快開放�，F在，只是剛剛開始……

（本文作者：蘇淑華，女，中學一級教師，現擔任143、144、145班英語教學工作）