伴隨著2016年的春風，我校拉開了課堂教學改革的序幕。

當第一次聽到我校要實施以小組為依托、以學生為主體的“四步六環節”教學模式時，我不以為意，反而覺得這只是一陣風刮過就算了。之所以這樣說是因為感覺難度很大：首先，學生自我約束能力較差，將學生分成小組，勢必會出現假借討論為由談論與學習無關的內容，導致課堂紀律混亂。其次，學生沒有自主學習的意識，以往的課堂即使老師布置預習作業，也很少有學生主動完成，如果把課堂完全交于學生會不會出現不能完成教學任務的情況。最后，學生基礎知識掌握層次不一，采用“四步六環節”教學模式能在很大程度上調動中等生和后進生的積極性，但是對于要升學的學生來說，會不會影響她們的學習進度和深度，能保證學優生的學習空間嗎？所以，我看課改實施起來很難！

盡管我有很多的疑問和不情愿，但是看到其他班級和老師都已經開始行動起來，我也不想落后。于是，我開始對學生進行思想動員。當學生們得知今后的課堂將以她們為主體時，表情各有不同，有好奇的、有驚訝的、有懷疑的、還有不屑的。我從課改的原因講到課改的意義，從如何實施課改到學生們應該做好哪些轉變，從小組的組建到組長的設置，從小組崗位分工到崗位職責，整整兩節課的時間過去了，學生們才勉強接受實施課改的現實。

第二天，我嚴格按照課改要求上課，雖然步驟和環節沒有錯誤，但是課堂效果卻不盡人意。首先暴露出的問題就是知識量少，沒有完成教學任務；其次，學生參與度不夠，沒有真正實現學生為主體；再次，課堂節奏太慢，學生和我都沒有適應新的教學模式；最后，大部分學生不能準確表達自己的觀點。我不禁疑惑，課改能行嗎？

正在我一籌莫展之際，學校組織教師到軍城中學進行課堂學習觀摩，一節課觀摩下來將本來對課改半信半疑的我徹底折服。懷著對指導教師的敬佩，我不禁反思初二的學生為什么能鎮定自若、思路清晰、有條不紊的完成從自學到練習、再到講解、最后到展示的全過程呢？我想學生的出色表現離不開教師的辛苦付出，她們也是在實施課改一年后才有如此好的表現。那我的學生呢？她們同樣有著各自的優勢和特長，我相信經過我們師生的共同努力，肯定會有很大的進步。我開始對課改有了信心！

但是讓我對課改真正改變態度的是我班的數學公開課。課上從公式的講解到推導及練習題的處理完全由學生自主完成。而且擔任講授任務的“小老師們”教態自然，語言干凈利索，講授過程條理清晰，看不出絲毫的怯場。更重要的是每人各有特色，有人落落大方，有人沉穩，有人親和力強。不但如此，聽課的學生積極性很高，完全參與到課程中來，甚至從來不愛發言的學生也主動提出問題，而能解答問題的學生也主動站起來與提出問題的學生討論，整節課在緊張而又愉悅的氛圍中度過。盡管學生的表現仍有很多有待完善之處，但與以往的課堂相比，學生們在課堂上都動起來了，都把注意力集中到對學習任務的思考上來了，課堂真正變成了學生們提升能力的演練場。我的學生讓我堅定了課改能夠而且必須實施的信心。

這就是我對課改從否定到懷疑再到肯定的認識過程。一陣春風拂過，我知道課改的春風必將吹遍校園，吹進每位師生的心中。

（本文作者：陰淑云，女，中學一級教師，現擔任14級會計班班主任，會計專業課教學）